Kể tên 3 đặc điểm cơ bản của học sinh lứa tuổi THCS?

Kể tên 3 đặc điểm cơ bản của học sinh lứa tuổi THCS? là nghi vấn khá phổ biến trong nội dung giáo dục trị giá sống và kỹ năng sống ở trường Trung học cơ sở. nếu như chưa có đáp án chuẩn xác, mời những bạn theo dõi bài viết sau đây để đi tìm câu trả lời nhé.

Kể tên 3 đặc điểm cơ bản của học sinh lứa tuổi THCS?

Kể tên 3 đặc điểm cơ bản của học sinh lứa tuổi THCS?

Học sinh THCS có độ tuổi từ 12 tới 15 tuổi. Đây là thời kỳ thân thể những em có những phát triển mạnh mẽ cả về thể chất lẫn ý thức. Sự phát triển biến đổi của lứa tuổi học sinh THCS được thể hiện rõ qua 3 đặc điểm sau đây:

Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS

Học sinh THCS là giai đoạn trẻ từ 11 tới 15 tuổi. Đó là thời kì chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành. Trong thời kỳ này, những cơ sở, phương hướng chung của sự hình thành quan niệm xã hội và đạo đức, tư cách được hình thành. Chúng sẽ được tiếp tục phát triển trong tuổi thanh niên.

Đặc điểm sinh lý của học sinh THCS

Sự phát triển thân thể của học sinh THCS diễn ra mạnh mẽ nhưng không cân đối. Ở học sinh THCS, quá trình hưng phấn chiếm ưu thế rõ rệt, dẫn tới nhiều em không làm chủ được xúc cảm của mình, dễ kích động.

Đặc điểm trí tuệ của học sinh THCS

Hoạt động tư duy của học THCS có những biến đổi cơ bản. Tư duy trừu tượng phát triển mạnh nhưng tư duy cụ thể vẫn tiếp tục phát triển.

Tìm hiểu tâm lý học sinh THCS

I. VỊ TRÍ & GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

– Tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 – 15 tuổi, những em được vào học ở trường trung học cơ sở (từ lớp 6 – 9). Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “thời kỳ quá độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị “…

– Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất lẫn ý thức, những em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn (người trưởng thành) tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… của thời kỳ này

– Ở lứa tuổi thiếu niên có sự tồn tại song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn” ,điều này phụ thuộc vào sự phát triển mạnh mẽ về thân thể, sự phát dục, điều kiện sống, hoạt động…của những em.

– Mặt khác, ở những em cùng độ tuổi lại có sự khác biệt về mức độ phát triển những khía cạnh khác nhau của tính người lớn – điều này do hoàn cảnh sống, hoạt động khác nhau của những em tạo nên. Hoàn cảnh đó có cả hai mặt: Những yếu điểm của hoàn cảnh kiềm hãm sự phát triển tính người lớn: trẻ chỉ bận vào việc học tập, không có những nghĩa vụ khác, nhiều bậc cha mẹ có xu thế không để cho trẻ hoạt động, làm những công việc khác nhau của gia đình, của xã hội. Những yếu tố của hoàn cảnh xúc tiến sự phát triển tính người lớn: sự gia tăng về thể chất, về giáo dục, nhiều bậc cha mẹ quá bận, gia đình gặp vấn đề trong đời sống, đòi hỏi trẻ phải lao động nhiều để sinh sống. Điều đó đưa tới trẻ sớm có tính độc lập, tự chủ hơn.

– Phương hướng phát triển tính người lớn ở lứa tuổi này có thể xảy ra theo những hướng sau:

Đối với một số em, tri thức sách vở làm cho những em hiểu biết nhiều, nhưng còn nhiều mặt khác nhau trong đời sống thì những em hiểu biết rất ít

Có những em ít quan tâm tới việc học tập ở nhà trường, mà chỉ quan tâm tới những vấn đề làm thế nào cho thích hợp với mốt, coi trọng việc giao tiếp với người lớn, với bạn lớn tuổi để luận bàn, trao đổi với họ về những vấn đề trong cuộc sống, để tỏ ra mình cũng như người lớn. Ở một số em khác không biểu hiện tính người lớn ra bên ngoài, nhưng thực tế đang nỗ lực rèn luyện mình có những đức tính của người lớn như: dũng cảm, tự chủ, độc lập,… còn quan hệ với bạn gái như trẻ con.

– Trong những giai đoạn phát triển của con người, lứa tuổi thiếu niên có một vị trí và ý nghĩa vô cùng quan trọng. Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, và cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành sau này. Thời kỳ thiếu niên quan trọng ở chỗ: trong thời kỳ này những cơ sở, phương hướng chung của sự hình thành quan niệm xã hội và đạo đức của tư cách được hình thành, chúng sẽ được tiếp tục phát triển trong tuổi thanh niên.

– Hiểu rõ vị trí và ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lý thiếu niên, giúp chúng ta có cách đối xử đúng đắn và giáo dục để những em có một tư cách toàn diện.

II. NHỮNG ĐIỀU KIỆN CỦA SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

1. Sự biến đổi về mặt phẫu thuật sinh lí

a. Sự phát triển thân thể của thiếu niên diễn ra mạnh mẽ nhưng không cân đối.

Sự hoạt động tổng hợp của những tuyến nội tiết quan trọng nhất (tuyến yên, tuyến giáp trạng, tuyến thượng thận) tạo ra nhiều thay đổi trong thân thể trẻ, trong đó sự nhảy vọt về chiều cao và sự phát dục

– Chiều cao của những em tăng lên một cách đột ngột, hằng năm có thể tăng từ 5 – 6 cm; Trọng lượng thân thể hằng năm tăng từ 2,4 – 6 kg; tăng vòng ngực…là những yếu tố đặc biệt trong sự phát triển thể chất của trẻ.

– Ở giai đoạn dưới 14 tuổi vẫn còn có những đốt sụn hoàn toàn giữa những đốt xương sống, nên cột sống dễ bị cong vẹo khi đứng ngồi không đúng tư thế

– Sự tăng khối lượng những bắp thịt và lực của cơ bắp diễn ra mạnh nhất vào cuối thời kì dậy thì khiến những em khỏe ra rõ rệt. Tuy nhiên, sự phát triển cơ của những em trai khác biệt nhất định báo hiệu sự hình thành ở những em những nét khác biệt về thân thể: con trai cao lên, vai rộng ra, con gái tròn trịa dần, xương chậu rộng ra…Sự phát triển thân thể diễn ra không cân đối làm cho những em lúng túng, vụng về về, “lóng ngóng”.

– Xương chân và tay chóng dài nhưng cơ phát triển chậm hơn và lồng ngực phát triển chậm, nên đầu tuổi thiếu niên thường có thân hình dài, khá gầy và ít nhiều không cân đối.

– Sự phát triển của hệ tim – mạch cũng không cân đối: thể tích tim tăng nhanh, hoạt động mạnh hơn nhưng đường kính phát triển chậm hơn. Điều này gây nên rối loạn tạm thời của hệ tuần hoàn máu.

b. Hoạt động thần kinh cấp cao của tuổi thiếu niên cũng có những nét riêng biệt.

– Ở tuổi thiếu niên, quá trình hưng phấn chiếm ưu thế rõ rệt, dẫn tới thiếu niên không làm chủ được xúc cảm của mình, không kiềm chế được xúc động mạnh. những em dễ bị kích động, dễ hậm hực, cáu gắt, mất tĩnh tâm…

-Ở tuổi thiếu niên, phản xạ có điều kiện đối với những tính hiệu trực tiếp được hình thành nhanh hơn những phản xạ có điều kiện đối với những tính hiệu từ ngữ. Do vậy, tiếng nói của trẻ cũng thay đổi. những em nói chậm hơn, hay “nhát gừng”, “cụt lủn”… Nhưng hiện tượng này chỉ tạm thời, khoảng 15 tuổi trở lên hiện tượng này cân đối hơn.

c. Hiện tượng dậy thì

Sự trưởng thành về mặt sinh dục là yếu tố quan trọng nhất của sự phát triển thân thể của thể thiếu niên. Tuyến sinh dục khởi đầu hoạt động và thân thể những em xuất hiện những tín hiệu phụ khiến chúng ta trông thấy những em đang ở độ tuổi dậy thì.

Biểu hiện bên ngoài chủ yếu của sự chín muồi của những cơ quan sinh dục ở những em trai là sự xuất tinh, ở những em gái là hiện tượng thấy tháng. Tuổi dậy thì của những em nữ thường vào khoảng 12 – 14 tuổi, những em nam khởi đầu và kết thúc chậm hơn những em gái khoảng 1,5 – 2 năm.

Sự phát dục cùng với những chuyển biến trong sự phát triển thân thể của thiếu niên có một ý nghĩa không nhỏ trong sự phát sinh những cấu tạo tâm lý mới: Cảm giác về tính người lớn thực sự của mình; cảm giác về tình cảm nam nữ mới lạ, quan tâm tới người khác giới.

2. Sự thay đổi của điều kiện sống

a. Đời sống gia đình của hcọ sinh trung học cơ sở:

– tới tuổi này, những em đã có những vai trò nhất định, được gia đình thừa nhận như là một thành viên tích cực của gia đình, được cha mẹ, anh chị ủy quyền những trọng trách khá năng nề như: săn sóc những em nhỏ, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, chăn nuôi gia súc,…. Thậm chí tương đối nhiều em trở thành lao động chính, góp phần tăng thunhập của gia đình, những em đã ý thức được những nhiệm vụ đó và thực hiện tích cực.

– Điều quan trọng và có ý nghĩa lớn đối với những em là cha mẹ không còn coi những em là bé nhỏ nữa, mà đã quan tâm tới ý kiến của những em hơn, dành cho những em những quyền sống độc lập hơn, đề ra những yêu cầu cao hơn, những em được tham gia luận bàn một số công việc của gia đình và đã biết quan tâm tới việc xây dựng, bảo vệ uy tín của gia đình.

Những sự thay đổi đó đã làm cho trẻ ý thức được vị thế của mình trong gia đình và động viên, kích thích những em hoạt động tích cực, độc lập, tự chủ.

b. Đời sống trong nhà trường của học sinh trung học cơ sở cũng vó nhiều thay đổi.

Hoạt động học tập và những hoạt động khác của những học sinh trung học cơ sở đòi hỏi và xúc tiến những em có thái độ tích cực và độc lập hơn, tạo điều kiện cho những em thõa mãn nhu cầu giao tiếp của mình.

– Sự thay đổi về nội dung dạy học:

Vào học trường trung học cơ sở, những em được tiếp xúc với nhiều môn học khác nhau, có nội dung trừu tượng, sâu sắc và phong phú hơn, do vậy đòi hỏi những em phải có sự thay đổi về cách học. Sự phong phú về trí thức của từng môn học làm cho khối lượng tri thức những em lĩnh hội được tăng lên nhiều, tầm hiểu biết của những em được mở rộng .

– Sự thay đổi về phương pháp dạy học và phương thức học tập:

những em được học nhiều môn học do nhiều thầy, cô giảng dạy, cho nên phương pháp học tập thay đổi ở những bộ môn và mỗi thầy, cô có cách trình bày, có phương pháp độc đáo của mình. Thái độ say sưa, hứng thú học tập, lĩnh hội, phát triển trí tuệ, việc hình thành và phát triển cách lập luận độc đáo cùng những nét tính cách quý báu của những em điều do tác động của cách dạy và tư cách của người thầy.

– những em được học với nhiều thầy, nhiều bạn, chịu tác động của nhiều tư cách, phong cách xử thế khác nhau.

– những em được tham gia vào nhiều dạng hoạt động ở nhà trường như: lao động, học tập nngoại khóa, văn nghệ, thể thao,… Đời sống của học sinh trung học cơ sở trong xã hội:

– Ở lứa tuổi này những em được thừa nhận như một thành viên tích cực và được giao một số công việc nhất định trên liều ngành khác nhau như tuyên truyền cổ động, giữ trật tự đường phố, viện trợ gia đình thương binh, liệt sĩ, bổ túc văn hóa…

– Thiếu niên thích làm mướn việc xã hội:Có sức lực, đã hiểu biết nhiều, muốn làm được những công việc được mọi người biết tới, nhất là những công việc cùng làm với người lớn. những em nghĩ rằng công việc xã hội là việc làm của người lớn và có ý nghĩa lớn lao. do vậy được làm những công việc xã hội là thể hiện mình đã là người lớn và muốn được thừa nhận mình là người lớn. Hoạt động xã hội là hoạt động có tính chất tập thể, thích hợp với thị hiếu của thiếu niên. Do tham gia công việc xã hội, mà quan hệ của học sinh trung học cơ sở được mở rộng, kinh nghiệm cuộc sống phong phú lên, tư cách của thiếu niên được hình thành và phát triển.

*Tóm lại: Sự thay đổi điều kiện sống, điều kiện hoạt động của thiếu niên ở trong gia đình, nhà trường, xã hội mà vị trí của những em được nâng lên. những em ý thức được sự thay đổi và tích cực hoạt động cho thích hợp với sự thay đổi đó. do vậy, đặc điểm tâm lý, tư cách của học sinh trung học cơ sở được hình thành và phát triển phong phú hơn so những lứa tuổi trước.

III. HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

1. Đăc điểm của hoạt động học tập trong trường trung học cơ sở:

a. Trẻ càng lớn lên, hoạt động học tập càng có vị trí quan trọng trong cuộc sống của trẻ và vai trò của nó trong sự phát triển của trẻ ngày càng to lớn.

Học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh, nhưng vào tuổi thiếu niên, việc học tập của những em có những thay đổi cơ bản. Việc học tập ở trường trung học cơ sở là một bước ngoặc quan trọng trong đời sống của trẻ.

Ở những lớp dưới, trẻ học tập những hệ thống những sự kiện và hiện tượng, hiểu những mối quan hệ cụ thể và đơn thuần giữa những sự kiện và hiện tượng đó.

Ở trường trung học cơ sở, việc học tập của những em phức tạp hơn một cách đáng kể. những em chuyển sang nghiên cứu có hệ thống những có sở của những khoa học, những em học tập có phân môn… Mỗi môn học gồm những khái niệm, những quy luật được sắp xếp thành một hệ thống tương đối sâu sắc. Điều đó đòi hỏi những em phải tự giác và độc lập cao.

b. Quan hệ giữa thầy giáo và học sinh cũng khác trước.

những em được học với nhiều thầy giáo. những thầy giáo có cách dạy và yêu cầu khác nhau đối với học sinh, có trình độ nghề nghiệp và phẩm chất, uy tín khác nhau. Quan hệ giữa thầy giáo và học sinh “xa rời” hơn so với bậc tiểu học. Sự thay đổi này tạo ra những trắc trở nhất định cho những em nhưng nó cũng tạo điều kiện cho những em phát triển dần phương thức nhận thức người khác.

c. Thái độ tự giác đối với học tập ở tuổi thiếu niên cũng tăng lên rõ rệt.

Ở học sinh tiểu học, thái độ đối với môn học phụ thuộc vào thái độ của những em đối với thầy giáo và điểm số nhận được. Nhưng ở tuổi thiếu niên, thái độ đối với môn học do nội dung môn học và sự đòi hỏi phải mở rộng tầm hiểu biết chi phối. Thái độ đối với môn học đã được phân hóa (môn “hay”, môn “không hay” … )

Ở đa số thiếu niên, nội dung khái niệm “học tập” đã được mở rộng ; ở nhiều em đã có yếu tố tự học, có hứng thú vững bền đối với môn học, say mê học tập. Tuy nhiên, tính tò mò, ham hiểu biết nhiều có thể khiến hứng thú của thiếu niên bị phân tán và không vững bền và có thể hình thành thái độ dễ dãi, không nghiêm túc đối với những ngành khác trong cuộc sống. Trong giáo dục, thầy giáo cần thấy được mức độ phát triển cụ thể ở mỗi em để kịp thời động viên, hướng dẫn thiếu niên khắc phục những trắc trở trong học tập và hình thành tư cách một cách tốt nhất.

Mặt khác, cần chú ý tới tài liệu học tập: Tài liệu học tập phải súc tích về nội dung khoa học, phải gắn với cuộc sống của những em, làm cho những em hiểu rõ ý nghĩa của tài liệu học, phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập và phải trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó, phải viện trợ những em biết cách học, có phương pháp học tập thích hợp.

2. Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở ở lứa tuổi này hoạt động

a. Tri giác:

những em đã có khả năng tìm hiểu, tổng hợp những sự vật, hiên tượng phức tạp hơn khi tri giác sự vật, hiện tượng. Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự và hoàn thiện hơn.

b. trí tưởng:

trí tưởng của thiếu niên cũng được thay đổi về chất. Đặc điểm cơ bản của trí tưởng ở lứa tuổi này là sự tăng cường tính chấtchủ định, năng lực ghi nhớ có chủ định được tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ được cải tiến, hiệu suất ghi nhớ cũng được tăng.

Học sinh trung học cơ sở có rất nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ. những em có những kỹ năng tổ chức hoạt động tư duy, biết tiến hành những thao tác như so sánh, hệ thống hóa, phân loại nhằm ghi nhớ tài liệu. Kỹ năng nắm vững phương tiện ghi nhớ của thiếu niên được phát triển ở mức độ cao, những em khởi đầu biết sử dụng những phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại.

Tốc độ ghi nhớ và khối lượng tài liệu ghi được nhớ tăng lên. Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa. Hiệu quả của trí tưởng trở nên tốt hơn. những em thường phản đối những yêu cầu của thầy giáo bắt học thuộc lòng từng câu, từng chữ có thiên hướng muốn tái tạo bằng lời nói của mình. vì vậy thầy giáo cần phải:

+ Dạy cho học sinh phương pháp ghi nhớ lôgic.

+ Cần giảng giải cho những em rõ sự cần thiết phải ghi nhớ chuẩn xác những khái niệm, những qui luật. Ở đây phải chỉ rõ cho những em thấy, nếu như ghi nhớ thiếu một từ nào đó thì ý nghĩa của nó không còn chuẩn xác nữa.

+ Rèn luyện cho những em có kỹ năng trình bày chuẩn xác nội dung bài học theo cách diễn đạt của mình.

+ Chỉ cho những em, khi rà soát sự ghi nhớ, phải bằng sự tái tạo mới biết được sự hiệu quả của sự ghi nhớ.(Thường thiếu niên hay sử dụng sự nhận lại)

+ thầy giáo cần hướng dẫn những em vận dụng cả hai cách ghi nhớ máy móc và ghi nhớ ý nghĩa một cách hợp lý.

+ Cần chỉ cho những em thiết lập những mối liên tưởng ngày càng phức tạp hơn, gắn tài liệu mới với tài liệu cũ, tạo điều kiện cho việc lĩnh hội tri thức có hệ thống hơn, đưa tài liệu cũ vào hệ thống tri thức.

c. Tư duy

Hoạt động tư duy của học sinh trung học cơ sở có những biến đổi cơ bản:

– Tư duy nói chung và tư duy trừu tượng nói riêng phát triển mạnh là một đặc điểm cơ bản của hoạt động tư duy ở thiếu niên. Nhưng thành phần của tư duy hình tượng cụ thể vẫn được tiếp tục phát triển, nó vẫn giữ vai trò quan trọng trong cấu trúc của tư duy.

– những em hiểu những tín hiệu thực chất của đối tượng nhưng không phải bao giờ cũng phân biệt được những tín hiệu đó trong mọi trường hợp. Khi nắm khái niệm những em có khi thu hẹp hoặc mở rộng khái niệm không đúng mức.

– Ở tuổi thiếu niên, tính phê phán của tư duy cũng được phát triển, những em biết lập luận khắc phục vấn đề một cách có căn cứ. những em không dễ tin như lúc nhỏ, nhất là ở cuối tuổi này, những em đã biết vận dụng lí luận vào thực tiễn, biết lấy những điều quan sát được, những kinh nghiệm riêng của mình để minh họa tri thức.

Từ những đặc điểm trên, thầy giáo cần lưu ý:

• Phát triển tư duy trừu tượng cho học sinh trung học cơ sở để làm cơ sở cho việc lĩnh hội khái niệm khoa học trong chương trình học tập.
• Chỉ dẫn cho những em những giải pháp để rèn luyện kỹ năng suy nghĩ có phê phán và độc lập

****************

Trên đây là nội dung trả lời cho nghi vấn Kể tên 3 đặc điểm cơ bản của học sinh lứa tuổi THCS? và tri thức bổ sung về tâm lý lứa tuổi THCS. Hy vọng sẽ là tài liệu hữu ích cho độc giả.

Đăng bởi: Cmm.edu.vn

Chuyên mục: Giáo dục

Bản quyền bài viết thuộc trường THPT thành Phố Sóc Trăng. Mọi hành vi sao chép đều là gian lận!

Nguồn chia sẻ: Trường Cmm.edu.vn (thptphandinhphung.edu.vn)

Bạn thấy bài viết Kể tên 3 đặc điểm cơ bản của học sinh lứa tuổi THCS? có khắc phục đươc vấn đề bạn tìm hiểu ko?, nếu ko hãy comment góp ý thêm về Kể tên 3 đặc điểm cơ bản của học sinh lứa tuổi THCS? bên dưới để Trường THPT Kiến Thụy có thể thay đổi & cải thiện nội dung tốt hơn cho các bạn nhé! Cám ơn bạn đã ghé thăm Website: thptphandinhphung.edu.vn của Trường THPT Kiến Thụy

Nhớ để nguồn bài viết này: Kể tên 3 đặc điểm cơ bản của học sinh lứa tuổi THCS? của website thptphandinhphung.edu.vn

Chuyên mục: Văn học